Уникальное портфолио филолога: как новая система проектов помогает найти свой путь в профессии

С 2026-27 учебного года на образовательной программе “Филология” Нижегородского кампуса НИУ ВШЭ вводится новая система проектов, которая позволит каждому выпускнику программы создать к моменту окончания уникальное профессиональное портфолио. Мы обратились к академическому руководителю программы, чтобы узнать подробности этого перехода на новую систему.

Мария Марковна, правильно ли мы поняли, что в этом году привычные студенческие практики будут отменены, точнее заменены на проекты.   Раньше же проекты были только в качестве итоговой работы на четвертом курсе. Расскажите, почему выбирается именно такой вектор? 

На самом деле мы скорее закрепляем уже сложившуюся систему на уровне документов образовательной программы. В реальности наши практики и второго и третьего курсов уже давно представляют собой проекты, объединенные каким-то общим названием - на втором курсе это были проекты, связанные в основном с музейной деятельностью, на третьем - с условно говоря, педагогической или просветительской. Но это несколько ограничивало студентов: многие готовы включиться в проектную деятельность уже с первого курса, кому-то важнее сохранить для себя какой-то один проектный трек, кому-то попробовать себя в разных. Новая система, как нам кажется, дает студентам возможность найти то, что им будет близко в профессиональной деятельности. Есть и еще две причины: во-первых, у нас постоянно возрастает количество “заказов”, с которыми к нам обращаются работодатели, во-вторых, у преподавателей и внешних заказчиков, которые курируют студенческие проекты, появляется возможность сосредоточиться на работе с малыми группами студентов - по 3-5 человек, а не распределять свои силы на целый курс. 

А что именно представляют собой эти проекты?

Они очень многообразны. Во-первых, это внутренние проекты: у нашей программы есть свой собственный просветительский портал “Лестница”. Много проектов, связанных с деятельностью кампуса: освещение мероприятий и жизни разных образовательных программ в сотрудничестве с пиар-отделом, работа со школьниками - от “Академии младших школьников” до консультаций участников конкурса научных работ “Высший пилотаж”. Во-вторых, много проектов предлагают внешние заказчики. Чем только ни занимаются наши студенты! Создают систему цифровых уроков для “Сберкласса”, готовят разработки для “Гильдии словесников”, записываютаудиогиды для музеев, делают энциклопедию детской литературы для Российской Государственнойдетской библиотеки, расшифровывают рукописи Андрея Вознесенского и тегируют файлы на сайте “Слово Толстого”, готовят электронные комментарии к произведениям русской литературы 1920ых годов для сайта “Примус”, выполняют задания Пушкинского Дома, записывают подкасты“Звучащие девяностые”, исследуют трудоустройство филологов - всего не перечислишь. Ежегодно мы предлагаем студентам около двадцати проектов - а они уже могут выбирать те, которые им максимально интересны.

А что представляет собой «портфолио» филолога? Как оно может пригодиться выпускнику? 

Не секрет, что потенциального работодателя (скажу страшную вещь) волнует не столько факт наличия диплома (хотя лучше, конечно, чтобы он был) и не столько его цвет (но учиться все равно надо хорошо), сколько реальные навыки. Мы предлагаем нашим студентам, подобно журналистам или дизайнерам, начать собирать свое портфолио уже на первом курсе. Поскольку в учебном плане есть ежегодные проекты, к моменту окончания студент сможет предъявить участие минимум в четырех: допустим, на первом курсе он подготовил пять материалов для портала “Лестница”, на втором записал аудиогид для выставки (возможно, что и на трех языках), на третьем расшифровал и тегировал рукописи десяти стихотворений Вознесенского, а на четвертом был ментором научных работ троих школьников на “Высшем пилотаже”. Это портфолио подтверждается сертификатами и вместе с ними его можно предъявить будущему работодателю - или взять что-то из этого опыта для основы собственного стартапа. 

А как это устроено технически? Студент делает по одному проекту каждый год, пробуя разные сферы, или можно вести одну тему все четыре года? 

Пока система находится в разработке, и мы допускаем разные варианты. Думаю, каждый студент сможет выбрать для себя свой путь. Тут просто важно, чтобы он не повторял механически одни и те же действия, а учился, развивался, набирал новые профессиональные навыки - а это возможно в рамках и одного проекта и разных.

Означает ли это, что внутри образовательной программы студент может собрать абсолютно уникальное портфолио? 

Вы нашли очень важные слова. Собственно это и есть наша цель: чтобы каждый студент сформировал для себя уникальный образовательный трек (студент выбирает второй и третий иностранные языки, майнор, прикладные дисциплины) и уникальное проектное портфолио. В нашей профессии очень важен индивидуальный подход - и надеюсь, нам удается его реализовывать.

Если посмотреть на проекты выпускников этого года, то были ли особо значимые? 

Все проекты были совершенно замечательны. Я бы никого не выделяла, но отметила два из них - связанных с выставкой “Слияние” и музеем особняка Кутайсовой, в котором располагается наш корпус. Дело в том, что оба эти проекта тесно связаны с историей и культурой Нижнего Новгорода - и я счастлива, что нам удалось передать нашим студентам любовь к нашему действительно прекрасному городу.

Какой главный совет вы бы дали первокурсникам, которые только начинают собирать свое портфолио?

Собирать свои проекты (и не забывать делать бэкап!). Скорее всего, к моменту окончания их будет так много, что о части из них вы просто забудете. Не бойтесь открывать для себяновое, неожиданное, неизвестное, откликаться на инициативы преподавателей и других студентов, предлагать свои. Задача филолога - не только сохранять, но и преображать мир, и вы тоже можете это делать.

Юлия Волкова:

Я работала в проекте “История корпусов Вышки”, наша часть была посвящена исследованию истории здания бывшего приюта графини О. В. Кутайсовой и созданию на основе этого исследования образовательного и визуального пространства внутри корпуса. Работа продолжалась два года. Мы изучили историю постройки здания и быт воспитанников приюта, установили состав совета приюта и создали генеалогическое древо рода Кутайсовых, подобрали и согласовали с авторами исторические фотографии для оформления (лайтбоксов), разработали план визуального оформления, в том числе аудитории 012, подготовили текст аудиогида, подобрали звуковое сопровождение, записали и смонтировали его. Теперь у корпуса, в котором мы учились, есть свой музей.

Ольга Солнцева:

На четвертом курсе я участвовала в двух проектах - расшифровке и цифровой обработке рукописей Андрея Вознесенского (совместный проект  Центра Вознесенского и НИУ ВШЭ) и в проекте ИРЛИ РАН - Пушкинский Дом. Последний предполагал работу с данными сайта Pushkin digital. Основной задачей являлась проверка наличия и сверка данных, загруженных на сайт с источниками, из которых бралась информация. В этой работе мало было творческого, но это ответственное серьезное дело, да и сам факт того, что мы внесли небольшой вклад в развитие такого проекта, уже впечатляет!

 

Алина Голайдо:

 

Я под руководством преподавателя Тимура Маратовича Хусяинова работала в проекте “Изучение профессиональной траектории выпускников ОП “Филология”. Как следует из названия проекта, мы собирали данные о том, кем работают выпускники и кем могут работать, какие навыки необходимы филологу на рынке труда. В ходе работы над проектом мы обрабатывали информацию из интервью выпускников, отчетов всемирного экономического форума и атласа профессий, а на защите внесли предложения о том, какие дисциплины имеет смысл добавить в учебный план студентов-филологов.

Мария Елсова:

Мы с коллегами занимались информационным сопровождением и организацией встреч клуба “ФиЛин” (“Филолог и Лингвист”) для абитуриентов и школьников, которым интересна литература, языки и другие гуманитарные дисциплины. На протяжении года мы создавали контент, готовили разноформатные посты с приглашениями на образовательные встречи, писали статьи, фотографировали, помогали школьникам в общении со студентами и преподавателями программы. 

Варвара Солодовникова:

В этом учебном году мне удалось принять участие в трёх проектах. Все они были связаны с Digital Humanities — междисциплинарной областью, использующей цифровые инструменты для сохранения культурного наследия и предоставления доступа к нему широкой аудитории. Так, например, в проекте Центра Вознесенского мы расшифровывали оцифрованные рукописи, чтобы впоследствии они стали основой для машинного обучения по распознаванию текстов. В проекте Пушкинского дома “Pushkin Digital” мы производили сверку электронных материалов с академическим изданием, а в “Слове Толстого” нам удалось выступить в роли тестировщиков сайта: мы выявляли ошибки в его работе и учились грамотно их описывать, для того чтобы остальным членам  команды было понятно, над чем работать в дальнейшем. 

 

Новая система проектов - это возможность применить профессиональные  знания здесь и сейчас, не дожидаясь получения диплома. Расшифровывая оцифрованные рукописи, тестируя сайты, изучая траекторию профессии или воссоздавая историю собственного учебного корпуса, филологи Вышки понимают, что профессия — это гибкий конструктор, способный менять пространство вокруг. Главное — не бояться предлагать свои идеи и быть готовым к их реализации.